Педагогические
науки/4 Проблема подготовки специалистов
Аспирант Горбушина О.В.
Курганский государственный
университет, Россия
Профессиографические требования к деятельности учителя
иностранных языков в начальных классах
Модернизация
российского образования, отражая потребности развития современного российского
общества, и отвечая на его запросы, определила среди приоритетных задач
реформирования содержания школьного образования усиление роли иностранного
языка как одного из учебных предметов. Однако модернизация российского
образования не может быть осуществлена без совершенствования и модернизации
педагогического образования. Так, в Концепции модернизации российского
образования до 2010 года указывается на необходимость повышения
профессионализма педагогических кадров и формирования педагогического корпуса,
соответствующего запросам современной жизни, является необходимым условием
модернизации системы образования России.
В
советской школе профессиографическое изучение труда и личности учителя наиболее
активно проводилось еще в 20 – 30-е годы. Именно в эти годы отмечается огромный
интерес психологов и педагогов (С.И. Гусев, Е.Г. Кагаров, Н.Д. Левитов, Т.К.
Маркарьян, П.М. Парибок, М.М. Рубинштейн, С.М. Фридман, А.С. Шафранова и др.) к
исследованию профессии учителя: исследования шли от физиолого-психологического
анализа профессии (и, следовательно, деятельности) до определения тех
требований, которые предъявляет профессия учителя человеку, желающему овладеть
ею. Интерес к разработке этих вопросов возродился с 60-х годов благодаря
исследованиям двух ленинградских школ, возглавляемых Н.В. Кузьминой и А.И.
Щербаковым. Позднее к этим исследованиям присоединилась московская школа под
руководством В.А. Сластенина. Результаты изучения труда и личности учителя привели
к созданию различного рода моделей специалиста: квалификационных характеристик,
профессиограмм, профессиональных карт и т.п.
Совокупность
профессионально обусловленных требований к учителю определяется как
профессиональная готовность к педагогической деятельности. В ее составе
выделяют, с одной стороны, психологическую, психофизиологическую и физическую
готовность, а с другой – научно-теоретическую и практическую компетентность как
основу профессионализма. Содержание профессиональной готовности как отражение
цели педагогического образования аккумулировано в профессиограмме, отражающей
инвариантные, идеализированные параметры личности и профессиональной деятельности
учителя [2, 26].
Профессиограмма
представляет собой модель деятельности и модель личности учителя, она «отражает
его основные функции, требования к
учителю современной …школы, круг теоретических знаний, перечень педагогических
умений и навыков, интегративные профессионально-личностные качества. Она, следовательно,
моделирует результат, который должен быть достигнут в процессе обучения и
воспитания в вузе и самостоятельной педагогической деятельности».
В
свое время требования к подготовке учителя иностранного языка в средней школе
были четко определены в Профессиограмме учителя иностранного языка. В данном
документе были установлены основные функции педагогической деятельности,
требования к профессиональному уровню и личным качествам учителя, необходимым
для осуществления этих функций. Требования к профессиональной подготовке
учителя иностранных языков, к деятельности учителя, изложенные в
Профессиограмме в 1985 году, не теряли
своей актуальности, но и не рассматривались как догма, постоянно
анализировались, развивались и пересматривались в связи с изменениями условий
профессиональной деятельности, неизбежно приводящих к их пересмотру и
переоценке (Г.В. Перфилова, Ю.В. Еремин) [1, 6].
Нами
проводится исследование, в ходе которого уточнены и конкретизированы
профессиографические требования к личности учителя иностранного языка,
работающего в начальных классах. Установлено, что в современных педагогических
исследованиях разрабатывается концепция компетентностного подхода к подготовке
учителя XXI века. Под компетенцией в общем смысле слова понимают личные возможности
должностного лица, его квалификацию (знания, опыт), позволяющие принимать
участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос
благодаря наличию у него определенных знаний, навыков. Понятие профессиональная компетентность педагога выражает
личные возможности учителя, воспитателя, позволяющие ему самостоятельно и
достаточно эффективно решать педагогические задачи, формулируемые им самим или
администрацией образовательного учреждения. Для этого нужно знать
педагогическую теорию, уметь и быть готовым применять ее на практике. Таким
образом, под педагогической компетентностью педагога мы понимаем единство его
теоретической и практической готовности к осуществлению своей профессиональной
деятельности.
Профессиональная
компетентность учителя иностранного языка является комплексной и представляет
из себя единство таких ее составляющих, как ключевая, базовая и специальная
компетентность. Под ключевыми подразумеваются те компетентности, которые
необходимы для любой профессиональной деятельности. Базовые компетентности
отражают специфику определенной профессиональной деятельности (педагогической,
медицинской, инженерной). Специальная компетентность, с одной стороны, отражает
специфику конкретной предметной или надпредметной сферы профессиональной
деятельности, с другой стороны, она рассматривается как реализация ключевых и
базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области
профессиональной деятельности. Таким образом, компетентность учителя
иностранного языка представляет собой специальную профессиональную
компетентность.
Структура
специальной компетентности учителя иностранного языка – специалиста в области
раннего обучения – складывается из следующих компонентов:
·
коммуникативной компетенции (профессионально-ориентированное
владение иностранным языком);
·
лингвистической компетенции (предполагающей владение
знаниями основных теоретических положений о языке как общественном явлении, его
связи с мышлением, культурой народа, о возникновении и развитии языка,
соотношении лингвистических и экстралингвистических факторов в развитии и
функционировании языка);
·
лингвострановедческой компетенции (знание о культуре страны
изучаемого языка, ее истории и современных проблемах развития, а также о жизни,
быте, играх, популярных книгах, песнях, фильмах зарубежных сверстников
обучаемых и умение использовать эти знания при отборе содержания обучения);
·
лингвометодической компетенции (знание возрастных
особенностей развития обучаемых, закономерностей их физического и психического
развития, а также особенностей и закономерностей усвоения иностранного языка на
ранних стадиях развития человека).
Учитель
– не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия
сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель
педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и
профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют: высокая
гражданская ответственность и социальная активность; любовь к детям,
потребность и способность отдать им свое сердце; подлинная интеллигентность,
духовная культура, желание и умение работать вместе с другими; высокий
профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления,
готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему; физическое и
психическое здоровье, профессиональная работоспособность.
В
настоящее время отмечается недостаточная подготовка педагогов к решению проблем
внедрения изучения иностранных языков в начальной школе. Поэтому требуется
непрерывное повышение квалификации учителей. Повышение профессионального
мастерства учителей включает совершенствование психолого-педагогической,
методической и специальной их подготовки и осуществляется в процессе
самообразования и коллективных формах повышения квалификации. Как коллективные
формы повышения квалификации учителей проводятся методологические и
теоретические семинары и консультации, курсы повышения квалификации учителей
при институтах повышения квалификации работников образования и инновационно-методических
центрах. С целью восполнения потребности в педагогическом самообразовании
создаются различные профессиональные объединения педагогов: лаборатории,
кафедры, творческие объединения педагогов внутри школы и учительские клубы,
ассоциации учителей, творческие союзы, электронные конференции – за пределами
конкретного образовательного учреждения.
Большое
влияние общего уровня квалификации учителя на успешность осуществления
педагогического процесса отметили в ходе проведения нами анкетирования 70 %
экспертов, в качестве которых выступали учителя иностранных языков школ города
Кургана. «Новый учитель» должен владеть методическими, психологическими и
языковыми знаниями и успешно применять их в обучении детей иностранному языку в
начальной школе.
Литература:
e-mail: oksana230181@rambler.ru